カテゴリー: 01 発想力

2010年07月26日

ロウソク問題の解答例～『特別講義コンサルタントの整理術』重版記念！

2010年05月31日

カテゴリー: 01 発想力

2010年07月26日

ロウソク問題の解答例～『特別講義コンサルタントの整理術』重版記念！

『特別講義コンサルタントの整理術』の重版が刷り上がってきた。

これまでお買い上げいただいた皆さんのおかげであり、また、全国の書店さんが扱っていただいているお陰である。

さて、もう独自に調べられた方も多いだろうけれど、予告通り、こちらのHPでも「ロウソク問題」の解答例を示そう。

（以下は先日、「学びの源泉」で書いた内容と一部を除いて同じである）

＃難しい問題、の存在

通常、日々取り組む作業テーマには、さまざまな難易度のものがある。

超簡単：誰でも出来るが、振る相手がいないか、暇つぶしでやるもの（大抵前者…のハズ）

超難問：全く解決策が見えないが、振る相手がいないか、一攫千金狙いでやるもの

難問：頑張れば出来そうだが、新しいアイデアと労力が掛かりそうなもの

簡単：労力は必要だが解決策は見えているもの

問題は、難問、の扱いだ。

超難問は基本的に避けるべきで、よほどの余裕があるときに取り組めばよい。でも、難問クラスにトライしないと、儲けたり稼いだりしたりはしにくい。

簡単な問題の解決で儲けられるほど、世の中は甘くない。いや、甘くなくなってきた、というのが正しい表現だろう。

でも、その扱いがみな、上手ではない。ただ頑張ったって、ダメなのだ。

＃ドゥンカーのロウソク問題

心理学者のKarl Dunkerは、ある実験をした。被験者に図を見せて｢マッチと箱一杯の画びょうがあります。テーブルに蝋がたれないようにロウソクを壁に取り付けてください｣と尋ねたのだ。

被験者たちはなかなか正解に辿り着けない。この問題は、ちょっとした発想の転換を必要とする（でも労力は要らない）、結構な難問なのだ。

この実験では、もう一枚の図が用意されている。大きな差はない。パーツは全て同じだ。

でもその図（下図のA）では、画びょうが箱の外に出ているものだ。テーブルの上にあるのは、マッチと画びょうとロウソクと、箱。

これで同じことを被験者に求める。「テーブルに蝋がたれないようにロウソクを壁に取り付けてください｣

こうすると、被験者たちは易々と正解に辿り着く。（下図のB）

もともとの問題が解けない理由は｢機能的固着｣のためだとされている。

人々は、画びょうが入っている箱の存在に気がつかない。気がついてもその真の価値に気がつかない。｢箱｣の機能を無意識に固定してしまっているからだ。画びょうの入れ物、と。

＃グラックスバーグのロウソク問題

17年後、ニューヨーク大学の大学院生だったグラックスバーグ氏は、同級生たちを集めて実験を行った。

｢この『ロウソク問題』を解いて欲しい｣

示したのはドゥンカーのもともとの図だ。

< font class="Apple-style-span" style=" ">彼は被験者たちを２グループに分け、こう説明した。

・グループ１｢この問題をどれくらいの時間で解けるのか平均を知りたい｣

・グループ２｢速く解けた人には５ドル払うよ。一番だったら20ドルだ｣

片方には無償で問題を解かせ、片方には報酬を出して急かしたわけだ。被験者たちは校訓に従いこの難問に、屈せず立ち向かった。

グラックスバーグは、被験者たちが何分で正解に辿り着くかを、ハカっていった。

結果は、

・グループ１（無償）平均７分

・グループ２（有償）平均10.5分

だった。なんと金銭的報酬を約束された方が、３分半、５割も余計にかかったのだ！

＃なぜ｢ご褒美｣が効かないのか

この結果は、こう説明されている。

｢答が明らかでない問題の場合、解くには試行錯誤や発想の転換が必要になる｣

｢しかし、報酬や〆切りに急かされると、ヒトは一つの考えに固執し、離れようとしなくなる｣

｢結果的に、気軽に取り組んだ方が早く答に辿り着く｣

と。

ドゥンカーがロウソク問題で機能的固着を示したのが、1945年、そしてグラックスバーグがこの実験で難問における報酬系の失敗を示したのが62年。もう50年近く前だ。

そしてまさに今、世の中は｢答が明らかでない問題｣に満ちている。

故に、｢早めにやる｣ことが大切なのだ。

〆切り間際の追い込みは、あなたの意欲を高めるかも知れないが、創造性は抑圧する。

また、チームを叱咤激励やアメとムチだけで引っ張ることもリスクがある。それも、チームの柔軟で自由な発想を阻害するからだ。

アメとムチでなく、楽しさと自由でこそ、難問に立ち向かえる。そういった自分とチームを作り上げよう！

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2010年05月31日

5/30 名古屋で親子「ハカる考動学」セッション！

大人と子どもが一杯交じるというセッションを始めてやった。

（mindsetで中学生と大学生、はあるが）

「ハカる考動学出版記念講演会＆交流会 in 名古屋」である。

大人30人、小中学生5人、幼稚園以下5人、くらいかな。

一番活発に手を上げて、発表したのは10歳の真衣ちゃん。

発言内容も、とっても良かった。

乳児連れのご夫婦や若いご夫婦も何組か。

これからの子育てを考えておられるのだろう。研修後の立食パーティのとき、熱心に質問に来られた。

研修自体は「イロの不思議」と「カタチの不思議」を組み合わせたもの。

それだけで90分くらい掛かってしまう。

本当は、子育て系の話もしたかったが、致し方なし。

以下、主な感想。

「幼児（6才と4才）連れだったのですが、その子どもでもところどころ興味が持てる内容で、とても楽しく、子ども連れで良かったなと思いました」（34歳）

「気持ちのいいだまされ方でした。しかしだまされたでは終わりません」（32歳）

「いろんなアハ体験ができて面白かったです。そしてその先があってこそ意味のあるものになる…と実感しました」（32歳）

「面白い素材の発見とそれを繋げる構成が興味深かったです」（42歳）

「動いて考えることは大切と再認識しました」（47歳）

そして、

「むっさおもろ～(^_^)ｄ勉強になったぜお～( ´－｀)」（10歳）

吉田シンさん、林さん（誰でもヒーロー）、ステキな機会をありがとう。

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2010年05月19日

5/19 新渡戸文化小学校アフタースクール授業

本日、中野区の新渡戸文化小学校は保護者会総会。

そのサポートとして子どもたちを放課後預かるお仕事を、放課後NPOアフタースクール、がお手伝いした。

子どもたちに提供されたプログラムは2つ。

・「紙飛行機を飛ばそう」by JALの皆さん！

・「イロとカタチの不思議」by 私

後者は4～6年生対象、但し希望者は3年生でも可とした。

結局、30人あまり（うち3年生2名）が午後、美術室に集まり、私たちと2時間を過ごした。

（友人の正田みわこさん、Indigo Blue代表の平澤慎也さんにもお手伝いいただいた。ありがとう！）

ぱらぱら子どもたちが集まってくる。必須アイテムであるはさみは持ってきたかな？

「持ってない！聞いてないもん」

それは、マズい。教室にあるなら取りに行ってきて～

「え～～～」

っと良いながらも、子どもたちは元気にダッシュε≡≡ﾍ( ´∀`)ﾉ

まずは「イロの不思議」

手元の紙も使いながら、不思議を体感し、そして確かめる。触って動かして、曲げて折って…

「えーーっ、ホントだーーー」

あちこちで歓声が上がる。

そして中盤は「円柱を探せ」

大人向けならあっさり終わらせる、導入的ワークだが、今回はここにも山を作った。

まずは自分一人でじっと考える。円柱のモノはいくつ見つかるかな。

1分後に私がみんなに問う。いくつ見つかった？まずは1つ以上の人～。

結局、最高の子は7つ見つけていた。Good。

他にも数人「これも！」っていう手が挙がったね。

でもこれからだ。座っていないでみんな立とう。美術室の中を探検して、円柱のモノを見つけてみよう。2分でGo！

子どもたちは一斉に席を立ち、美術室の中を歩き回り、駆け回る。そしてまたあちこちで上がる歓声。何人かは私のところに来てそっと聞いていく。

「カーテンのところにあるヒモも円柱、って言って良いですか？」

もちろん！いいもの見つけたね。

席に戻ってもらって、再び私が問う。どんな円柱が見つかった？

「はいっ」一斉に挙がる手。10人以上が私を見つめる。

一瞬悩むがすぐ決断。よ～っし、じゃあ折角だから、みんなに一人ずつ聞いていこう。

「水道管」「ドアノブ」「コード」「マグネット」「壁時計の真ん中の軸」「換気扇の真ん中の穴」「彫像の腕の部分」

凄い。これは、なかなかの観察力、そして視点の良さだ。

後半、グラス演習と紙コップ演習をやる。

大人向けよりは難度を落とし、かつ、ちょっと誘導的ではあった。でも、ここでも子どもたちは驚くべき理解力と行動力を発揮した。

なかでも驚いたのは、一人の女の子が「グラスの最後のヒミツ」を言い当てたこと。

結構難しくて、なぜ？なぜ？を4回も繰り返した後のお話だから、それらを頭の中で繋げられないと、すぐには答えられない。多くの子どもたちが集中力を切らした後の最後の問いだったから、実はあんまり、期待していなかった。

なのにその子は、すっと手を上げて正解を！

自分の、大人の、傲慢さや思い込みを打ち砕かれた一瞬でもあった。

紙コップ演習での「行動」は、水を入れて確かめる、ということ。

ただ見ているだけではダメ。本当に、使って見なきゃ。幸い美術室には水道がいくつか引かれていたのだが、子どもたちは全員、水道に列んで水をつぎ、それをそろそろ机に持ち帰る。

ここが小学生の良いところ。中学生や高校生、そして大人たちのような衒（てら）いがない。行動してみよう、という呼びかけには非常に素直に、嬉々として応じる。

そして色々なことを発見していく。「わかった！」「私は2つ見つけた」「4つ！」

え、そんなに？

終わった後、アンケートに感想や質問を書いてもらった。

「少し難しかったけど、楽しかった！」というものが幾つか。

「もっといろんなふしぎをしりたいです」「なぜ錯覚がおきるのか、もっと知りたい」も何人も。

そして「また受けたいです」も。

うん、また、会おう。ネタ作っておくね～

アンケートの数値評価の軸は「面白さ」。「役に立つ」とか「満足」では、ない。

その5段階評価で、全体として、は平均4.9。

30人中、5（とても面白かった）が26人、4（まあまあ面白かった）が4人。3年生は一人が5で一人が4。

よし、もう一歩、頑張ろう。

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2010年05月14日

5/19午後は、理事をやっている「放課後NPO アフタースクール」のお手伝い。

新渡戸文化学園は歴史ある学校だ。
2008年、80年間親しんだ東京文化学園から名前を変え、小学校は杉並区和田から中野区の本校に移転した。

その保護者会に合わせての、子ども向けイベント、である。
まあ、お子さま預かりサービス、でもある。

4～6年生数十名向けに90分の授業をやる。（1330～）

テーマは「イロの不思議・カタチの不思議」としているが、さてさて。

カタチの不思議の小学生版を、もう一回、考え直そうかな。
特にコップや紙コップは、流石にそのままでは難しい。

思案のしどころである。

例えば

・コップの謎は、作る人チーム、売る人チーム、使う人チーム等に分かれて「便利なカタチ」を考えてもらう

・紙コップは「フリンジの謎」にだけフォーカスする

ことで、4～6年生にも楽しめるものになるのでは、ないかなぁ。

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2010年05月13日

慶應MCC 夕学五十講 w/ ゴッホとサイン会

夕学五十講、2001年から続いていると言うことを、初めて知った。
今年が10年目だから、誰が1000講目になるのだろうか。（初年度は75講やったらしい）

さて、今日は丸ビルに30分前には到着。

ちょっとウロウロしたら、1階ロビーで「ゴッホ自画像」発見。

オンワードが新作シャツで「描いた」ものだ。

昨日夕刊で見たけれど、ここにあったのね。

これを見ながら透明エレベーターに乗って会場である7階へ。

受付の方に、

「受付はまだです。6時10分からです」

と言われる。

「講師です」

と答える。びっくりされる。

ま、いつものコトだけれど（笑）

打ち合わせの後、PCのセッティング。
日本中のサテライトに飛ばすこともあって、そちらとの画面設定が上手く行かず、直前までばたばたと。

それも無事終わり、1830からスタート。

出だし、「イロの不思議」で、あまりにもみなさん真剣に（かつ静寂の下に）取り組んでいるので、ちょっと心配になる。
これは発想力の講義。黙ってじっとしていても、ダメよ。

後半、グラスのヒミツに入って、チームディスカッションをやると、流石にみな沸いてくる。
がやがや、ざわざわ。

最後の紙コップ演習では、200人による、ざくざく、コンコンも混じって、良い感じに。

そうそう、こうでなくちゃ。

最後は発想力強化法に引っ掛けて、三谷家教育論の一部を（笑）
やはり「ヒマと貧乏」を与えないと。

そしてそれは「自由と制限」の与え方という、人材教育の根本問題でもある。

講義90分が105分に伸び、30分のQ&Aが15分に。
質問は、結構、いいモノだった。
・本の読み方、捨て方
・発想の源、育て方
等々、今日の学びを、自分のものにしようという姿勢が伺えた。

講義後、「サイン会」

かなり恥ずかしいが、本屋さんが来て売っていただいたお陰もあり、25名ほどとお話しすることが出来た。
サインしながら名刺交換と2～3言、言葉を交わす。

それだけでも、みなさんの感じがつかめて良かった。

他にもtwitterで呟かれた、こんな感想も。
・ありがとうございましたー、自分の頭のかたさにちょっと絶望しました！！（爆）
・エクササイズが多く、楽しみながらエッセンスを学べました。（サテライト先より）

さて、次は
・5/15 アカデミーヒルズ「ハカる考動学」の初研修
・5/19 新渡戸文化学園 4～6年生向けワークショップ（？）
だ！

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2010年04月28日

三女の涙と34年ぶりの納得

学校公開ウイークで、中一の三女が苦手にしている数学の授業参観を見てきてもらった。

正負の数字の、加算と減算についての授業だったらしい。

そこで、彼女一人が最後まで課題が解けずにいた。

そして授業後、一人泣いていた、と。

少人数クラスでもあり、先生たちの教え方やフォローの仕方自体に問題があるわけでは無い。普通の教え方をし、個別に様子も見てくれる。

帰ってから本人に、何がうまくできなかったのか聞いたところ、根本的なところの納得がいっていなかったようだった。

例えば、

・5-（-3）だと、-と-を両方取って+にしろ、と言う

・じゃあ、5+（+3）だと、+と+を両方取って、どうするのか。なぜ+なのか？

・（-3）+3だと、先頭だから括弧は取って良いという。括弧って取ったり付けたり、なんなんだ？

いちいちそういうことがよく分かんなくて、でも言われたとおりにやろうとして、考え込み…

でもその話を聞いて、初めて気がついた。

演算子である「+」「-」と、数字の正負を表す記号である「+」「-」が、全く同じであることのおかしさを。

社会に出ると、負の符号が△であったりもする。

なのになぜ、一般の数学は、数学らしからぬ、こんな混同を許したのだろう。

せめて演算子のときはタス、ヒクとのみ読ませるとかなかったもんかねぇ。

以下、三女向けに考えた、説明。

演算子としての「+」はタス君。この子は正の向きに歩いて行く。

何歩歩くかは、その後ろの数字が決める。正だったらそのまま、負だったら後ろ向きに。

だから

・ +3だったら、正の方向に3歩。

・ +（-3）だったら、正の方を向きながらも、後ろに3歩！

演算子としての「-」はヒク君。この子は負の向きに歩いて行く。

・ -3だったら、負の向きに3歩。

・ -（-3）だったら、負の向きを向きながら、後ろ、つまり正の方へ3歩。

よって、

+（-3）と-3は同じ。+3と-（-3）は同じ。

明日、これで伝えてみよう。

こんなことを考えていると、きっとただの計算ドリルはスゴく遅くなる。

でもね、それはそれで素晴らしい。

演算子としての+-と、数字の正負号である+-の混同に違和感を覚えるなんて、なんて素晴らしいこと。

そのままでもいい。負けるな、ガンバレ！

そして、私自身、中学1年のときの違和感が、今やっと解けた。

ありがとう。

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2010年04月15日

『ハカる考動学』本日、発刊！「はじめに」から

いよいよ今日4/15、書店さんに本が列び始める。

いや、通常だとなぜか出荷および店頭陳列日と、本の公式の（奥付に書いてある）「発行日」はずれているので、ややこしいのだが、ディスカヴァーでは一致しているので文句なく今日が「新刊発行の日」である。

発売日と発行日のズレは雑誌で顕著であるが、本でも通常1～2週間はある。

例えば『発想の視点力』では、8/12発売だが発行日は8/20。8日サバを読んでいる。

みな若く見せたいわけだ（笑）

さて、折角なので本の中から少し、紹介しよう。

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はじめに

（前略）

2010年4月、脚本家の倉本聰さんが、26年間続けた｢富良野塾｣を閉じた。

｢非力だった｣｢結果はあまり、出なかった｣。75歳の決断だった。

彼は、言う。

今の若者に一番足りないのは｢想像力｣

情報はネットから入ってくるから自分で考えない。１次情報から類推して考えたり、新しいものを編み出したりすることがない。

｢優しさごっこ｣の中で、親、教師、子ども、の劣化のスパイラルが回ってしまっている、と。

社会として、これは最も憂うべきコトの一つだろう。

（中略）

一方、個人や組織として開き直ってしまえば、これは大きな機会(オポチュニティ)だ。

みなが当たり前のことをやれなくなってきている。自分で考え、既存の情報をハカり直し、そこから新しい意味を見いだすことが出来なくなってきている。

だったら、その力をちゃんとつけよう。

｢ハカる力｣を持つだけで、人生や組織の運命は大きく変わるだろう。

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『ハカる考動学』は、そんなことを目指した本である。

ご一読あれ。

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2010年04月02日

速報『ハカる考動学』出来た！

今、ディスカヴァーから届いた。

寄藤文平さんデザインのカバーは、なんとホログラフィックなのだ。

動かすと、虹色が揺れる。

これが店頭に列ぶのは4/15以降。

どきどき、わくわく。

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2010年04月01日

3/31日経産業新聞一面に『観想力』 by 任天堂岩田社長

今朝、知人が知らせてくれた。

昨日3/31の日経産業新聞一面、「任天堂再浮上の条件」という特集で、本が取り上げられていると。

見てみると、任天堂の岩田社長自信が社員向けサイトで、社長からの推薦図書として『観想力』をあげている。

本の中のヒューリスティック・バイアスを挙げ、

「『任天堂の成長は限界』と考えるのは、直感的な思い込みではないか」

と社員に問いかける。